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构建高效课堂展现课堂魅力高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,并且取得较高影响力和社会效益。主讲:XXX时间:2022.06


目录 contents


PART-01什么样的课堂可称为“高效课堂”高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,并且取得较高影响力和社会效益。



(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下,强调关注每一个学生,这个理念 不是一个时髦的叫法,而是保证课堂高效的必须条件;(2)厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效(3)学生心情舒畅,有安全的学习心理环境。




PART-02构建“高效课堂”的三个必备高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,并且取得较高影响力和社会效益。


教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。


把握每一节的课堂结构,它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生,教师要善于搭建“台阶”,设置“脚手架”,善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。


在具体课堂教学操作中,教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性,把“课堂”变“学堂”(把课堂还给学生)教师是课堂教学的组织者、引导者、互动(知识是学生“学”的,不是“教”会的,教师的课堂语言不是讲知识的,是引导、组织学生学习的)


但多维互动不是为了课堂的热热闹闹,而是以“高效”为出发点和归宿点,以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而教师好比是“路标”,任务就是引导学生走上“高速公路”,不走“岔路”。


各小组展示学习讨论成果,教师及时点评归纳,指导学生归纳、总结方法规律,形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点。三不讲:学生自己已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲。三个必备


针对多数学生的胆怯、怕说话的现状,可以采用小组讨论,有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论,将主动权交给学生,其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法,分组中还可以按学习水平层次,同层分组或搭配分组,采用何种形式,要根据教学内容和学生实际,这样可以活跃学生思维,培养创新的敏捷性、多端性。学习小组的建立


在经过学生充分讨论交流后形成小组意见,教师选取几组不同的具有代表性的小组,让他们选派代表在全班交流研讨结果,对结论修改、补充、完善后,取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流,不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程,感受成功的喜悦,而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。 学习小组的建立


学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳,并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来,引导学生进行检验、评价、反馈、论证,上升为理论,学生能做的决不包办代替。学习小组的建立


教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳,并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来,引导学生进行检验、评价、反馈、论证,上升为理论,学生能做的决不包办代替。学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题


总之:高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、简易的课堂:


PART-03新授课的二个课型高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,并且取得较高影响力和社会效益。


探究型新授课根据教材内容的性质特点,通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题,激发学生的情趣导入新课,或承上启下复习旧知识、导出新知识。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中,教材安排的内容,可用可不用,也可采用不同方式使用。1、创设问题情境


探究型新授课教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑,提出问题,让学生充分发挥自已的想象根据生活中的事例或实验,大胆去猜想,但一定注意不要毫无根据的猜想,一定要让学生回答“你的猜想依据是什么?”2、猜想


探究型新授课如:在探究浮力的大小时,提出问题“浮力的大小可能与什么因素有关”?学生可能会回答出很多猜想:“与物体的形状、物体的体积、物体的密度、物体的质量、物体的重力、液体的密度、液体的体积(多少)、物体浸入水中的深度、液体的压强等因素有关。”学生猜想不到的可能有(物体浸入液体的体积),这时教师再列举一些事例让学生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,对学生的各种猜想做出归纳,要做到收发自若。2、猜想


探究型新授课要注意引导学生运用物理学的研究方法(累积法、假设法、类比法、等效法、对比法、控制变量法……)以发展学生发散思维和综合思维的能力。3、实验设计过程(学生自主设计、讨论交流) 给出明确的讨论内容,如:设计原理、采用的方法、需要测量哪些物理量、需要什么样的器材、需要记录哪些量(设计表格)等。但由于时间限制,每个实验侧重点不同给学生充分的时间设计和讨论交流,让每个学生设计实验的全过程(不要事先给出器材,这样会限制学生的思维),如果时间不充分,展示汇报或实验时可分小组分别进行。


探究型新授课讨论、质疑是自主学习的基本方法,“问题”是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。现代学习方式特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。“质疑”的过程,实际上是一个积极思维的过程。4、合作学习和交流需要时间上的保障


自学型新授课


自学型新授课


导读环节训练步骤要求粗精细三个层次粗读──知结构,扫除认知障碍第一层次细读──分层次,明确教材重难点第二层次精读──能质疑,自己能提出课本疑难第三层次此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。


学生的学习形式根据学生的认知水平和教材的难易程度可采用不同形式:


如何指导学生阅读教材提出三个问题


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