浅谈农村英语教学的困难及对策随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，农村英语教学遇到的困难远甚于城市。　　一是学习环境欠缺。在这种情况下学习英语，学生对英语能形成的感性认知少，对概念的感知空泛，理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。这无疑给英语教学增加了难度。　　二是家庭教育短缺。“父母是孩子的第一任教师”，在一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。此外儿童大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度。　　同时，缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、教师教学方式单一、学生的思想保守等因素，都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。　　第一，创设情境，激发学习兴趣。英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计也注意到了这一点。比如有音乐伴奏的let’s go和let’s chant等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。教师自始自终要给学习创造宽松的学习环境。上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话运用到肢体表演中，使他们对所学知识的认识进一步深化，通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力，尽量多的感知初级语音语调。教师的语调要抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，英语课还要激发学生的兴趣。正所谓兴趣是学好一门语言的关键。整个小学阶段，儿童都有着强烈的活动需要。因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发学习兴趣。让学生成为课堂教学的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，不要怕说错，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等趣味性活动，让学生尽量多的接触语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，逐步培养起初步的语感。　　第二，拓展思路，更新教学方法。农村小学英语教师在教学时，按照传统的一般教育理念和方法，有时是很不适用的。可以根据农村小学生的特点,适当地对教材进行删除添补，把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down .hello! good morning(afternoon).”这一环节提前，增强了他们学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。　　第三，改变传统，开发教学阵地。要把英语教学从有限的课内时空扩展到无限的课外，充分发挥农村天地广阔的特点，利用感性认识进行课外教学，将英语真实地融入生活，远离课堂，但又不脱离课堂，把学生的学习兴趣、学习积累进行有效迁移，通过认识一草一木、一水一景，活化学习效果。例如：　　“老师，骑马用英语怎么讲？”一位同学指着身边路过的马　车询问　老师。　　“ride on horseback”　　“我们 by foot”吧！”不愿骑车（by bike）的同学这样说。　　“错了，应该是onfoot”老师给予纠正。　　就这样，学生与老师在户外随意交流沟通。不仅消除了课堂中的拘束氛围，也让学生在实践中逐步产生对英语学习的浓厚兴趣。